מיתוסים ומציאות: חלק שני, מפתח התשובה

הנה התשובות ל"מיתוסים ומיתוסים של חונכות: חלק ראשון - קח את המבחן ". בעוד שהתשובות ה"נכונות" יכולות להיות שנויות במחלוקת, התועלת האמיתית היא כאשר שני הצדדים יושבים לדון בתשובותיהם כדרך לבניית ציפיות ברורות ואת הגבולות.

1) עדיף אם mentors ייבחרו על ידי protégé. TF
שֶׁקֶר. אלה המבקשים mentors לעתים קרובות לבחור אנשים שהם אוהבים, לעומת מישהו שיעזור להם לפתח באזורים ממוקדים.

לעתים קרובות, להיות משויך על פי הצרכים והכישורים של מדריכים וחניכים עובד טוב יותר.

2) מנטורים ובני חסות בדרך כלל עובדים יחד במשך שנים רבות. TF
שֶׁקֶר. מחקרים הראו כי אורך האפקטיביות ביותר של מערכת חונכות הוא בין שישה חודשים לשנתיים.

3) mentors ו protégé זוגות לעבוד הכי טוב כאשר יש להם תחומי עניין דומים. TF
שֶׁקֶר. זה נחמד אם הם עושים, אבל מטרת הקשר היא לפתח וללמוד, ולכן אינטרסים דומים וסגנונות אינם נחוצים, ולעתים קרובות, הן לומדים יותר כאשר סגנונות ואינטרסים אינם דומים.

4) חונכות עובד הכי טוב כאשר הוא תהליך בלתי פורמלי. TF
שֶׁקֶר. אמנם התהליך לא צריך להיות נוקשה מדי, זה עובד טוב יותר כאשר יש כמה הנחיות. הדבר מסייע להגדיר ציפיות והנחיות לשני הצדדים.

5) מוטב אם הבוס של הפרוטג 'אינו המנחה שלו. TF
נכון, משתי סיבות. ראשית, לעתים קרובות עדיף שתהיה נקודת מבט חיצונית שאינה מושפעת מדרישות יום-יומיות ומועדי סיום, כדי לסייע למורה ולמאמן.

שנית, בני חסות צריכים להרגיש בנוח בדיון בהזדמנויות ההתפתחותיות שלהם, דבר שעובדים רבים מעדיפים שלא לעשות עם המנהל הישיר שלהם.

6) מוטב אם המורה הוא מחוץ לארגון ישיר של protégé. TF
נָכוֹן. זה יכול לעזור לתת את המורה קצת מרחק ואובייקטיביות למצבים, וכן תפחית או לבטל את הסיכוי של המפגשים הממקדים על אנשים ספציפיים בתוך הארגון או בעיות מחלקתיים.

7) זוגות מאותו מין בדרך כלל לעבוד הכי טוב עבור מערכת חונכות. TF
שֶׁקֶר. לעתים קרובות, פרספקטיבות מגוונות של זוג מגדר הפוכה טובים יותר.

8) חונכות יכול לעזור acclimate את protégé לסביבה חדשה. TF
נָכוֹן. סוג זה של הדרכות ממוקד הוא מאוד שימושי עבור סיוע proteggés לעלות על הלוח מהר יותר, במונחים של תהליכים, אנשי קשר, מטרות עסקיות, ותרבות.

9) מורה יכול חסות פעילויות המאמן כי יהיה לטפח ולקדם את הצמיחה. TF
בהחלט; למעשה, זהו אחד התוצאות העיקריות של היחסים.

10) חונכות בדרך כלל עובד הכי טוב בלי תהליכים כדי להפריע. TF
לא באמת. יש איזון בין אינטראקציות לא פורמליות לבין תוצאה ספציפית וממוקדת. לכן, יישום חלק מהמבנה נמצא יעיל ביותר.

11) חונכות היא רק עבור מעקב מהיר. TF
שֶׁקֶר. Mentoring יכול להיות לכולם. האלמנט החשוב ביותר הוא להתאים את הצרכים של protégés עם הכישורים והיכולות של המדריכים. עם זאת, ארגונים לא תמיד יכול לספק מדריכים עבור כל העובדים, ולכן פוטנציאל גבוה נבחרים לעתים קרובות.

12) חונכות היא אחת הדרכים לפיתוח כישורים של פרוטג '. TF
נָכוֹן. יש להשתמש בו בשילוב עם גישות שונות רבות לפיתוח , כולל הצללה, פרויקטים התפתחותיים ומטלות, הכשרה פורמלית וקריאה.

13) החונכות פועלת בצורה הטובה ביותר כאשר המורה והמנחה נמצאים בתחומים שונים. TF
זה עשוי להיות נכון או שקר, בהתאם לתוצאה הרצויה. אם הכישורים הדרושים הם פונקציה ספציפית (כלומר מיומנויות שיווק), אז זה יהיה מועיל להיות המורה צריך להיות באותו שדה בתנאי שהם לא באותו ארגון. אם, לעומת זאת, התוצאה הרצויה היא משהו כללי יותר כאיכויות מנהיגות ספציפיות , אז אולי כדאי יותר שהזוגות יהיו משדות שונים על מנת לספק נקודת מבט רחבה יותר.

14) אחד התפקידים העיקריים של מורה הוא יועץ. TF
שֶׁקֶר. המורה הוא לא להיות יועץ. ייתכנו הזדמנויות לדון בגישות למצבים מסוימים, אך תוצאות היחסים צריכות להיות התפתחותיות.

15) חונכות היא השקעה משמעותית של זמן עבור המורה.

TF
לא בהכרח. לעתים קרובות, מדריכים הם אנשים עסוקים מאוד, והם מתבקשים על ידי רבים אחרים כדי לשמש מדריכים להם. לכן, התפקיד שלהם צריך להיות לספק הדרכה וכיוון את protége, ואת כמות הזמן המושקע על ידי שני הצדדים צריך להיות הסכים מראש.

16) כדי להצליח, mentoring צריך להיעשות פנים אל פנים. TF
לא נכון. למרות הפעלות הראשונית מועילים ביותר פנים אל פנים, פגישות הבאות ניתן לעשות בדיוק כמו ביעילות כמעט עם תוצאות טובות.

17) כל אחד יכול להיות מורה מצליח. TF
נכון במידה מסוימת. מורה חייב להיות בעל כישורים מסוימים , חוויות ויכולות שיכולים לעזור protége, חייב להיות מיומנויות אימון טוב, ולהציג את הזמן המושקע עם protégé שלהם כהשקעה מוערכת.

18) מנטורים מדווחים בדרך כלל על קבלת יתרונות משמעותיים של עבודה עם פרוטג '. TF
נָכוֹן. היתרונות כוללים למידה על חלקים שונים של הארגון וסיפוק לעזור לאחרים. רוב המנטורים גם לחוות צמיחה אישית על ידי למידה משהו בלתי צפוי מן protégé.

19) בני חסות בדרך כלל מרוויחים יותר כסף מאשר עמיתיהם בעמדות דומות. TF
נָכוֹן. זה יכול להיות כי אנשים מחפשים את mentors ממוקדים יותר על הקריירה שלהם, אבל המחקר הוכיח כי אנשים לעשות העוסקים ב mentoring היחסים לעשות להרוויח יותר מאשר את עמיתיהם.

20) Proteggés הם בדרך כלל מרוצים יותר עם הקריירות שלהם מאשר עמיתים שאינם mentured שלהם. TF
נָכוֹן. זה יכול להיות עבור מגוון רחב של סיבות - תחושת שליטה, משוב טוב יותר , מיומנויות משופרות, וכו '

21) הקשר בין המורה / הפרוטה צריך להיות פתוח כדי שהפרוטג 'יוכל לדבר על כל נושא. TF
נכון במידה מסוימת. מערכות יחסים חונכות צריך להיות ממוקד כללים הקרקע צריך להיות מוקם מראש. אלה צריכים לכלול מה צריך ולא צריך להיות דנו בפגישות כך שני הצדדים ברורים.

22) הכל ביחסי המנטור / הפרוטג 'צריך להתמקד בסוגיית התפתחותו של הפרוטג'. TF
נָכוֹן. יש לקבוע מראש את היקף יחסי החונכות. לאחר שיעמדו ביעדים אלה, היחסים צריכים להסתיים.

23) חונכות צריך להיות רשום על תוכנית הפרט של הפרטה של ​​הפרטה. TF
נכון, ומנהל הבוגרת צריך להיות מודע לקשר ההדרכה ולקידמה.

24) הבוס של הבוגרת לא ממש מעורב בתהליך החונכות. TF
נָכוֹן. אף על פי שלא היה מעורב בפגישות בפועל, המורה צריך לשוחח מעת לעת עם המפקח על הזדמנויות פיתוח וכו '. כמו כן, המנחה צריך לשאול את העובד איך הדרכה אישית הולך.